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美國(guó)
眾多表演機(jī)會(huì)
讓孩子一展藝術(shù)才能
美國(guó)的中小型城鎮(zhèn)每年都會(huì)舉辦藝術(shù)節(jié),這是一場(chǎng)表演盛會(huì),來(lái)自當(dāng)?shù)馗髦行W(xué)的學(xué)生帶著美術(shù)、小制作、攝影、視頻等藝術(shù)作品參展,有的孩子還帶著聲樂(lè)、表演、器樂(lè)等才藝來(lái)展示,從早到晚,來(lái)藝術(shù)節(jié)的人都是絡(luò)繹不絕,家長(zhǎng)、老師、學(xué)生進(jìn)進(jìn)出出,好不熱鬧。
這些參演的學(xué)生們準(zhǔn)備充分,他們選擇自己最擅長(zhǎng)的方面來(lái)展示,這都源于日在校的學(xué)習(xí)。事實(shí)上,美國(guó)學(xué)生從幼兒園開(kāi)始就接觸藝術(shù)類(lèi)課程,上小學(xué)后,美術(shù)和音樂(lè)是必修課;從八年級(jí)開(kāi)始,學(xué)生要選修更多藝術(shù)課程,包括手工、攝影、計(jì)算機(jī)、聲樂(lè)、管弦樂(lè)等。學(xué)習(xí)藝術(shù)類(lèi)課程后,學(xué)生會(huì)獲得許多表演機(jī)會(huì),比如當(dāng)?shù)匾荒暌欢鹊乃囆g(shù)節(jié),以及校內(nèi)、校際演出,有時(shí)學(xué)校還會(huì)邀請(qǐng)當(dāng)?shù)刂囆g(shù)家或團(tuán)體擔(dān)任指導(dǎo),表現(xiàn)突出的學(xué)生甚至有機(jī)會(huì)加入當(dāng)?shù)刂麍F(tuán)體,和眾多有名氣的藝術(shù)家進(jìn)行全國(guó)巡演。
俄羅斯
逢周末就看音樂(lè)劇
家長(zhǎng)是孩子的首位藝術(shù)老師
俄羅斯的藝術(shù)教育始于家庭。每個(gè)家庭都非常重視兒童的藝術(shù)興趣與愛(ài)好,并抓住各種機(jī)會(huì)來(lái)培養(yǎng)他們的藝術(shù)感受力和鑒賞力,讓他們從小就接受藝術(shù)的熏陶。每逢周末或節(jié)假日,家長(zhǎng)就帶孩子去看話劇、聽(tīng)音樂(lè)會(huì)、參觀博物館,因此,家長(zhǎng)是孩子的首位藝術(shù)老師,起著舉足輕重的作用。
俄羅斯人最喜歡去的地方是劇院,父母會(huì)帶著孩子興致勃勃地前來(lái)觀賞,每個(gè)人都是盛裝打扮,孩子從小就懂得,來(lái)到這種場(chǎng)合必須穿戴整齊,這是尊重藝術(shù)和藝術(shù)家。除此以外,父母還會(huì)在演出前給孩子買(mǎi)一束鮮花,孩子就手捧鮮花觀看演出,演出結(jié)束后,家長(zhǎng)鼓勵(lì)孩子把鮮花送給自己最喜歡的演員。父母還會(huì)帶孩子去音樂(lè)廳,讓孩子從小聆聽(tīng)世界各國(guó)的著名交響樂(lè)曲,如果孩子聽(tīng)不懂音樂(lè)怎么辦?俄羅斯父母認(rèn)為,聽(tīng)懂或聽(tīng)不懂不是最重要的,最重要的是專(zhuān)注和投入,因此,孩子們聽(tīng)音樂(lè)時(shí)必須聚精會(huì)神,不得吵鬧,以此培養(yǎng)自制力,而對(duì)音樂(lè)的感悟能力則是慢慢培養(yǎng)出來(lái)的。
由于俄羅斯的藝術(shù)教育始于家庭,許多孩子最后都真正地走入了藝術(shù)的世界,選擇了與藝術(shù)相關(guān)的專(zhuān)業(yè),而列賓美術(shù)學(xué)院和柴可夫斯基音樂(lè)學(xué)院是他們的首選。列賓美術(shù)學(xué)院是俄羅斯最古老、最著名、最具實(shí)力的藝術(shù)類(lèi)高等學(xué)府,是世界著名的四大美術(shù)學(xué)院之一。柴可夫斯基音樂(lè)學(xué)院是著名作曲家柴可夫斯基走向輝煌的臺(tái),該校的鋼琴、小提琴、聲樂(lè)與作曲專(zhuān)業(yè)是世界排名第一。在俄羅斯藝術(shù)界有一句話是這樣的:“音樂(lè)圈無(wú)人不知柴院,美術(shù)圈無(wú)人不知列賓!笨梢(jiàn)這兩所高等學(xué)府的權(quán)威度和吸引力。
泰國(guó)
藝術(shù)從宗教出發(fā)
泰國(guó)許多中學(xué)將美術(shù)和音樂(lè)統(tǒng)稱(chēng)為藝術(shù)課,教學(xué)內(nèi)容包括繪畫(huà)、手工、唱歌、跳舞等,課程沒(méi)有專(zhuān)門(mén)考試,老師根據(jù)學(xué)生的時(shí)成績(jī)和最后的作業(yè)展示來(lái)評(píng)分。藝術(shù)課也沒(méi)有統(tǒng)一教材,所有教學(xué)內(nèi)容由老師安排設(shè)計(jì)。由于泰國(guó)的藝術(shù)教育與其宗教信仰有緊密關(guān)系,因此,泰國(guó)的藝術(shù)也是從宗教出發(fā),學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容都具有宗教色彩。
例如,在曼谷的中學(xué)里,藝術(shù)老師在重視傳統(tǒng)宗教文化的同時(shí),也要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。老師會(huì)教學(xué)生畫(huà)寺廟建筑和佛像雕塑,學(xué)生需要從基本的建筑線條和佛教造像線條開(kāi)始練,寺廟就是他們最常去寫(xiě)生的地方。了解了寺廟和佛像的構(gòu)造后,有的學(xué)生繼續(xù)練,有的學(xué)生則著手制作小模型,于是,藝術(shù)課老師期末收到的作品既有佛像的繪畫(huà),也有寺廟模型,甚至還有手繪立體效果圖。
英國(guó)
讓孩子獨(dú)立制作
“創(chuàng)意筆記本”
英國(guó)中小學(xué)開(kāi)設(shè)了多種多樣的藝術(shù)課程,每門(mén)課都要求學(xué)生必須準(zhǔn)備一個(gè)創(chuàng)意筆記本,用以記錄設(shè)計(jì)的過(guò)程。例如,在倫敦一所中學(xué)里,老師給學(xué)生布置了“森林動(dòng)物大聚會(huì)”這一主題,要求學(xué)生做一個(gè)“類(lèi)人化動(dòng)物”的模型。老師會(huì)不斷提問(wèn),讓學(xué)生在回答問(wèn)題中明確自己想做的動(dòng)物模型,隨后,就是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生需要在創(chuàng)意筆記本上記錄自己收集素材、分析動(dòng)物特點(diǎn)、與實(shí)際比對(duì)、設(shè)計(jì)草稿、動(dòng)手制作、制作結(jié)果的過(guò)程。無(wú)論哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題,學(xué)生都能根據(jù)筆記本上的記錄進(jìn)行修改,然后再詢問(wèn)老師,老師予以指導(dǎo)后,學(xué)生便能記住問(wèn)題所在。而這個(gè)創(chuàng)意筆記本也是評(píng)定學(xué)生該門(mén)課程成績(jī)的重要因素。英國(guó)的老師認(rèn)為,專(zhuān)注于一個(gè)主題有益于發(fā)揮想象力,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力,激發(fā)創(chuàng)作熱情。正如《英國(guó)藝術(shù)教學(xué)大綱》中所言:“所有教學(xué)活動(dòng)一定要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力,發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力!
意大利
大大小小的博物館里
孩子化身“點(diǎn)評(píng)家”
在意大利佛羅倫薩的各大博物館里,總能見(jiàn)到當(dāng)?shù)貛熒纳碛。老師?jiǎn)單地進(jìn)行講解后,就由學(xué)生來(lái)點(diǎn)評(píng)所見(jiàn)到的藝術(shù)品。對(duì)著一幅幅世界名畫(huà)或者一個(gè)個(gè)著名雕塑,孩子們的評(píng)語(yǔ)很天真:“畫(huà)家小時(shí)候一定喜歡夜晚,所以他的畫(huà)里有許多星星!”有的評(píng)語(yǔ)天馬行空:“我不覺(jué)得雕塑在奔跑,是雕塑的意念在馳騁,但雕塑本身是靜止的!睙o(wú)論孩子們的評(píng)語(yǔ)怎樣,老師們都會(huì)認(rèn)真聆聽(tīng),因?yàn)楹⒆狱c(diǎn)評(píng)的過(guò)程就是觀察作品的過(guò)程,觀察會(huì)讓他們產(chǎn)生好奇心,從而在評(píng)價(jià)中形成對(duì)藝術(shù)品的鑒賞力。佛羅倫薩當(dāng)?shù)刂行W(xué)的老師們一致認(rèn)為,孩子們不僅需要在學(xué)校里學(xué)習(xí)藝術(shù),更要走到社會(huì)中去體會(huì),如同意大利政府所倡導(dǎo)的那樣:“我們要讓孩子學(xué)會(huì)觀察事物,在社會(huì)和自然界中學(xué)到新內(nèi)容,將藝術(shù)美、自然美與社會(huì)生活融為一體!
加拿大
在戲劇活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)
戲劇是加拿大小學(xué)生的必修課,許多小學(xué)每周開(kāi)設(shè)一至兩次戲劇課,戲劇課老師會(huì)邀請(qǐng)任課老師一起參加,老師們將戲劇與文化課知識(shí)相結(jié)合,讓孩子在背誦臺(tái)詞、揣摩人物、模仿表演的同時(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)。例如,在溫哥華圣裘德小學(xué)里,戲劇課老師和任課老師協(xié)商合作后,將莎士比亞的戲劇以淺顯易懂的形式講給學(xué)生聽(tīng),孩子們被有趣的情節(jié)所吸引,在表演的過(guò)程中,對(duì)莎士比亞的其他作品也產(chǎn)生了興趣,最后的匯演結(jié)束時(shí),不少孩子更是會(huì)背幾首十四行詩(shī),并將其作為返場(chǎng)節(jié)目表演給老師和家長(zhǎng),收獲了許多贊揚(yáng)和掌聲。
芬蘭
選擇樂(lè)器帶回家玩
在芬蘭,孩子上小學(xué)的第一天,老師會(huì)讓他們選擇想要彈奏的樂(lè)器,選擇后就可以帶回家練。當(dāng)然,絕大部分孩子并不是正式地坐下來(lái)學(xué)習(xí)彈奏,而是以玩為主,他們一點(diǎn)點(diǎn)探索五線譜和樂(lè)器的奧秘,在“玩”樂(lè)器的過(guò)程中打開(kāi)了音樂(lè)的大門(mén)。對(duì)此,芬蘭音樂(lè)教育專(zhuān)家們并不擔(dān)心:“我們希望音樂(lè)能讓孩子更開(kāi)心,音樂(lè)教育并不能迅速得到回報(bào),而是讓孩子在練的過(guò)程中,培養(yǎng)自律性,培養(yǎng)專(zhuān)注度。”因此,在芬蘭的小學(xué)里,音樂(lè)和人文藝術(shù)的教學(xué)時(shí)間很固定,專(zhuān)家們還稱(chēng):“音樂(lè)教育還能讓孩子養(yǎng)成創(chuàng)造性思維,他們能更好地表達(dá)自己!
新加坡
用藝術(shù)的方式來(lái)回饋社會(huì)
為了營(yíng)造校園的藝術(shù)氣息,新加坡許多小學(xué)將學(xué)生作品展示在校園各個(gè)角落,這些作品包括陶瓷、畫(huà)作、軟陶、折紙等,都是學(xué)校與志愿組織合作進(jìn)行藝術(shù)教育的成果。例如,新加坡敏華小學(xué)與新加坡肌肉萎縮癥協(xié)會(huì)合作,讓孩子與肌肉萎縮癥患者一起制作折紙花朵,用這些花朵來(lái)構(gòu)成滿樹(shù)開(kāi)花的作品,校長(zhǎng)表示:“孩子可能不知道怎么與患者溝通,但一起折紙成為了他們溝通的橋梁,他們也學(xué)會(huì)了關(guān)心社會(huì)其他群體!
2011年,日本福島核泄漏事故發(fā)生后,敏華小學(xué)學(xué)生為了表達(dá)對(duì)日本福島縣居民的祝福,他們集體作畫(huà),以“家園”為主題,創(chuàng)造出工廠、學(xué)校、居民住宅與公共交通等基礎(chǔ)設(shè)施,隨后將畫(huà)作變?yōu)榉e木模型。搭建好積木后,學(xué)校將這一作品送給新加坡紅十字會(huì),由新加坡紅十字會(huì)贈(zèng)送給重建的一家幼兒園。校長(zhǎng)說(shuō),這樣做的初衷是為了讓孩子去關(guān)心世界其他國(guó)家面對(duì)的問(wèn)題,“孩子們會(huì)發(fā)現(xiàn),藝術(shù)有觸動(dòng)人心的力量,藝術(shù)也能傳播暖意。我們希望學(xué)生用藝術(shù)回饋社會(huì),用藝術(shù)感染他人。”
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